2009年，卢清被任命为江苏省张家港市南沙中学校长。作为当时全市最年轻的中学校长，很多人对年少资浅的他能否管理好一所学校有所怀疑，他却没有妄自菲薄：没有经验，他虚心请教；知识不足，他遍览管理书籍；校情不熟，他蹲点年级组教研组。

    他思考得最多的，是这所普通的农村初中需要他做什么，他能为学校做什么。

    学生需要什么样的校园

    每天早晨和晚上，只要身在学校，卢清总是早早地站在学校的门口或行政楼下，望着学生朝来晚归，关注学生脸上的神情和文明礼仪情况，来分析学生每天校园生活的“幸福指数”，从而有的放矢地调整教育教学方式。

    卢清说，他希望像老农守望田野里的麦苗一样，守望孩子们的成长，给孩子提供合适的教育。因此，他在学校管理中更多地倾注对学生的人文关怀，他常常找机会主动和学生交谈。起初，学生们一听说要和校长面对面，马上就紧张和拘谨起来。但是时间一长，大家发现卢校长总是很温和，情绪自然而然也就放松了。他为减轻学生的课业负担，控制讲义发放数量，促使教师精编讲义。他还和校行政团队加大了教学常规的督查力度，对部分教师早上课或晚下课的现象进行面对面的委婉警告，以此保障学生的课间休息。

    卢清发现南沙中学除了文学社和举重队，其他社团活动一无所有。于是，他提出要大力开展社团活动课。有些教师想不通，说费这么大劲反而影响了成绩怎么办。他说出了自己想法：“虽然有升学压力在，但我们的教育眼光不能仅仅停留在学生在校的三年，更重要的是为孩子一生的成长奠基。”于是，在一些学校为了应试而偷偷“吃掉”一些非考试科目的课时，丰富多彩的活动课程和“阳光体育”大课间活动进入了南沙中学。

    能为教师提供哪些服务

    也许是因为平时喜欢侍花种草，卢清即使在冰冷的规章制度面前，他也多了些温情的管理。在学校管理的过程中，他把教师放在学校发展的主体地位。

    学校是教师的舞台。一开始，他要求每位教师制定三年发展规划，希望以此引导教师明确自己的追求，但教师似乎并不领情。经过调研，他终于明白，教师觉得这个发展规划是单向的，带有学校控制、强迫自己发展的意味——与其说是教师发展规划，不如说是教师写给学校的保证书。于是，他从教师发展的需求入手，对教师三年发展规划进行改革。改革后的规划内容除了传统的发展目标、发展措施外，还特别增加了一个“需要学校为您的发展提供哪些服务”的栏目。每个教师可以根据自身的情况对学校提出一些要求和意见，如需要上一节公开课、外出参加学习、参与课题研究等。同时还为教师邀请专家对发展目标进行指点。这样，教师个人的发展需求和学校的发展需求就逐渐同向了。

    在学校管理的各个方面，他经常与教师沟通协商，以此提高教师的主人翁意识。平时，他也重视用心和教师进行情感交流，主动走进他们的内心，关心他们的生活，并帮助引领教师实现自己的发展梦想。

    传统特色如何突破“瓶颈”

    南沙中学在教学模式上学过“洋思”，学过“东庐”，学过“杜郎口”，但一直没有找到一种契合本校的模式。卢清刚接手学校时，学校采用的“讲学稿”教学模式正遭遇“瓶颈”——课堂形态受制约，教学质量无法进一步提升。

    为突破“瓶颈”，他决定要改革教学方式。首先，必须要改变课堂，让教师和学生都动起来。他把改革的主导权交给了全体教师，因为他很清楚，只有让教师以主人翁的姿态投入改革，改革才是有生命力的。学校教师团队通过研讨逐步摸索出一条教学路径，即“一稿二放三自”。“一稿”，是指融合教师讲稿与学生学稿的“教学合一稿”；“二放”，指教师研讨的开放性和课堂教学的开放性；“三自”，包括学生的课前自主预习、课中自主探究、课后自主拓展。在新的“一二三”教学路径下，教师被束缚住的手脚也逐渐放开了，开放式的备课方式也促进了教师自身专业的发展。摸索的过程曲折而艰辛，卢清的温情鼓励给教师留下深刻的印象。

    南沙中学的文学社和举重队都曾取得过令人瞩目的成绩，但也遇到发展的“瓶颈”。为让传统社团焕发生机，卢清常年举办诗会、校外采风、“香山揽胜”等主题活动推动文学社走进生活，进行创作，出版诗刊。针对举重队训练条件简陋的情况，卢清争取到1800多万元的投资，建起了一个设施先进、功能齐全的举重综合训练馆。“高大上”的场馆为举重队提供了更大的发展平台，学校举重项目进入了新的上升阶段，在各项赛事中大放异彩。

    如今的南沙中学，已经成为张家港市城乡优质均衡教育的样板。也许，正是卢清那对校园乃至对教育的温情守望，使一所普通的农村学校变得越来越美。